教育心理学研究的核心内容是（  ）。

在皮亚杰的认知发展阶段理论中，认为人在认识周围世界的过程中形成自己独特的认知结构的是（  ）。

教育心理学的研究方法中保持了人的心理活动的自然性和客观性，获得的资料比较真实的研究方法是（  ）。

皮亚杰认为儿童思维发展趋于成熟的标志是（  ）。

临近考试学生根据考试范围自己安排复习进度。这种策略属于（  ）。

影响人格形成与发展的因素有遗传因素、社会因素和（  ）。

正态分布函数曲线图形，人们又经常称之为钟形曲线，智力钟形曲线体现了哪方面的差异（  ）。

在自我意识发展过程中，“心理自我”开始发展和形成于（  ）。

教师考虑学生的个别差异，根据学生不同的发展水平进行教学组织的阶段是（  ）。

学生将白菜、菠菜、茄子等归纳为蔬菜，这样的学习属于（  ）。

男女生的智力总体水平大致相等，但男生的智力分布离散程度比女生大。（  ）

在人本主义学习理论中，学生中心的教学观认为，教师不是权威，是助产士、催化剂和促进者。（  ）

非正式群体在班级管理中只有消极作用。（  ）

当学生违纪时，教师应惩罚学生，抑制其违纪行为，达到根除的目的。（  ）

消退是指课堂中通过展示各类实物、直观教学者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性的知识的教学方法。（  ）

学生把学习成败归因于能力，会产生更强烈的情绪体验。（  ）

学习策略就是学习方法，是学生为提高学习的效果和效率而采用的学习方法。（  ）

在学生解决问题的过程中，定势与功能固着起消极作用。（  ）

影响自我效能感的最重要因素是个体成败经验。（  ）

批评，惩罚学生，这是负强化。（  ）

学生的认知方式有好坏之分。（  ）

有年轻的教师说，自己到岗以后才发现，许多东西只有到教学实践中才明白，职前教育几乎没有什么用，可以取消。（  ）

       案例一：教室里，同学们正在聚精会神地听李老师上作文课，这时有同学说了句外面下雪了，安静的教室瞬间活跃起来，李老师因此就对大家说，雪花的样子也是千变万化的，大家都仔细观察。同学们都围着窗外看，李老师让同学们仔细观察雪，大家不要讨论不要说话，并以此写一篇作文，后来大家写的都非常好。

       请回答23题：

认为学习要以学生为中心，关注人的本性、潜能、尊严和价值，尊重学生的情感和价值观，对每个学生要赞美和尊重的是（  ）。

       案例二：高一男生小东平时自由散漫，学习不认真，上课时，给女生发短信“某某女生我爱你”，王老师看到后没收了他的手机，并当众把短信读出来给同学们听，还说他败坏校风校纪，没有教养。下课后，小东找老师想要回手机，老师非但没给他，还说要交到学校教务处。小东和老师起了争执，王老师一怒之下打了小东一巴掌，从此师生关系很紧张。

       请回答24-25题：

妥善处理课堂矛盾冲突，矫正问题行为，是良好师生关系的基础与反映。教师面临课堂问题行为，下列哪种处理方式是不对的？（  ）

案例中，小东同学是高一学生，正处于青春期，以下哪个选项不符合青春期的特征？（  ）

       案例三：小明是一名中学生，聪明，语文老师也很喜欢他，成绩不错。后来换老师了，新老师对他不够重视，也很少关心他，内心很失落，小明就不写作业，不听老师话。语文老师威胁小明说“再不交作业别来上课”，并付诸行动，小明这回收敛了不少，但是语文成绩仍一落千丈。

       回答26-29题：

依据奥苏贝尔的动机分类，小明的学习动机属于（  ）。

教师在教学过程中给学生足够的关注和期待，学生得到激励和赏识后常常表现出积极的学习行为，这属于什么现象？（  ）

要想使小明产生长效学习动机，教师应通过（  ）训练归因，激发小明的内部动机。

教师威胁小明“再不交作业别来上课”并付诸行动，小明这才收敛，但是语文成绩仍一落千丈。这说明（  ）。

       案例四：小华是初一的学生，在小学学习成绩优秀，连续三年被评为三好学生。小升初以后，渐渐发现自己不爱学习了，成绩差以后得不到老师的赞赏，就想好好学习重新得到大家的重视。但是怎么都提高不了成绩，便一蹶不振。有次数学小测，成绩不错，便得到了班主任的夸奖，并私下找小华谈话，说小华基础好，一定能学好的，小华重拾信心，提高了成绩。

       回答30-32题：

从上述材料中看，刚升入初中时，小华在学习上多次失败，陷入了（  ）境地不能自拔。

归因方式影响个体的情绪，如果个体倾向于环境归因则无论成败，其情绪都不会太大波动，如果个体倾向于个人归因，成功会带来喜悦与满足，促使其成功，这是美国心理学家海德的（  ）。

学习动机影响学习行为，提高学习效果的重要因素，小华越想考好，越考不好，说明学习动机和学习效果的正确关系是（  ）。