下列选项中加点字的注音全都正确的一项是（ ）。
下列选项中字形全都正确的一项是（ ）。
下列笔顺正确的一项是（ ）。
下列句子中没有语病的一项是（ ）。
下列关于修辞手法的分析，正确的一项是（ ）。
依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（ ）。
“让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁”，这是以人为核心的新型城镇化建设的要求，也戳中了一些地方城镇化的软肋，______，______，______：______？______，______，一个重要措施是要留住、呵护并活化乡村记忆。
（1）人们或多或少有这样的担忧
（2）一些乡村在变为城镇的过程中，虽然面貌焕然一新
（3）要在城镇化过程中留住乡愁
（4）很多曾经让人留恋的东西却荡然无存
（5）快速的大规模的城镇化会不会使“乡愁”无处安放
（6）不让“乡愁”变成“乡痛”
以下说法正确的一项是（ ）。
下列不属于后现代主义文学流派的是（ ）。
下列表述与《义务教育语文课程标准（2011版）》不符的一项是（ ）。
下列关于语文综合性学习目标与内容的表述，与《义务教育语文课程标准（2011版）》不符的一项是（ ）。
寒雨连江夜入吴，
醉卧沙场君莫笑，
儿童散学归来早，
绿遍山原白满川，
刘易斯 · 卡罗尔被称为“现代童话之父”，他的童话
美国作家
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，具有日常口语交际的基本能力，学会
根据《义务教育语文课程标准（2011版）》的要求，第三学段学生应累计认识常用汉字3000个左右，其中
阅读下面一首词，完成21题。
结合全词赏析情与景的关系。
阅读下面文言文，完成22题。
有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然。根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤。旦视而暮抚，已去而复顾。甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之：故不我若也。吾又何能为哉？”
（1）解释下列划线字的意思。
去不复顾：______
其莳也若子：______
（2）把下列句子翻译成现代文。
橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。
①金风换成了北风，秋去冬来了。冬天刚刚冒了个头，落了一场初雪，我满庭斗艳争娇的芳菲，顿然失色，鲜红的老来娇，还有各色的傲霜菊花，一夜全白了头。两棵丁香，叶子簌簌辞柯了，像一声声年华消失的感叹。
②每到这个季节，十一月上旬，我生上了炉火，一直到明年四月初，将近半年的时光，我进入静多动少的生活。每到安炉子和撤火的时候，我的心里总有些感触，季候的变迁，情绪的转换，打下了很鲜明、很深刻的印记。
③我的小四合院，每到冬季，至少要安六个炉子，日夜为它奔波，我的家人总是念咕说：安上暖气多省事，又干净。我也总是用我的一套理由做挡箭牌：安暖气花费太大呀，开地道安管子多麻烦呵，几吨煤将放在何处？还得有人夜里起来烧锅炉……我每年这样搪塞，一直搪塞了二十一年。其实，别的都是假的，我中心的一条是：我爱炉火！
④我住北房，三明两暗。左右两间有两个炉子，而当中的会客厅，却冷冷清清，娇花多盆，加上两套沙发，余地供回旋的就甚少了。客人来了，大衣也不脱，衣架子成了空摆设。到我家做客的朋友们都说我屋子的温度太低了。会客室里确实有点冷清，而我的写作间兼卧室却暖和和的。炉子，成为我亲密的朋友，几十年来，它的脾气我是摸透了。它，有时暴烈，有时温柔，它伴我寂寞，给我安慰和喜悦。窗外，北风呼号，雪花乱飘，这时，炉火正红，壶水正沸，恰巧一位风雪故人来，一进门，打打身上的雪花，进入了我的内室，沏上一杯龙井，泡沫喷香，相对倾谈，海阔天空。水壶咝咝作响，也好似参加了我们的叙谈，人间赏心乐事，有胜过如此的吗？
⑤每晚，我必卧在床上的，对着孤灯，夜读至十时，或更迟些。炉火伴我，它以它的体温温暖着我，读到会心之处，忽然炉子里砰砰爆了几声，像是为我欢呼。有时失眠了，辗转不能安枕，瞥看炉子里的红光一点，像只炯炯的明眸，我心安了，悠悠然，入了朦胧的境界。
⑥暖气，当然温暖，也干净，但是呵，它不能给我以光，它缺少性格与一种活力。我要光，我要性格，我要活力。
⑦我想到七八岁上私塾的时候，冬天，带上个铜“火箱”，里面放上几块烧得通红的条炭，用灰把它半掩住，“火箱”盖上全是蜂窝似的小孔，手摸上暖乎乎的，微微的火光从小孔里透露出来，给人以光辉，它不仅使人触感上感到温暖，而且透过视觉在心灵上感受到一种启示与希望的闪光。有这种生活经验的人，会饶有情趣地回忆起隆冬深夜，置身在旷山大野中，几个同伴围在篝火旁边取暖的动人情景。火，以他的巨大热量使人通体舒畅，它的火柱通天而起，在黑暗中给人以一种巨大的鼓舞力量与向前冲击的勇气。在它的猛烈的燃烧中，迸出噼噼啪啪的爆炸，不像一声声鼓点吗？
⑧炉火当然不是铜“火箱”，也不是篝火，可是它们有着同样的性格：它们发热，它们发光，它们也能发出震撼人心的声响。几十年来我独持异议不安暖气，始终留恋着炉火，原因就在此。
最后一段写到“几十年来我独持异议不安暖气，始终留恋着炉火，原因就在此”。这里的“此”指什么？（3分）
第二段“每到安炉子和撤火的时候，我的心里总有些感触”联系上下文简要分析“感触”的含义。（6分）
简要分析文中对比的写法。（6分）
为本文拟写教学目标。（教学对象以六年级的学生为主）（6分）
为第④段拟写片段教学设计。（教学对象以六年级的学生为主）（12分）
假定清代纳兰性德的词作《长相思》为五年级的一篇课文，阅读以下教学案例，回答第28～29题。
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片绿了家乡的徐徐春风，而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由阅读《长相思》这首词。注意，仔仔细细读上四遍，前两遍，注意生字和多音字，要把词念得字正腔圆；后两遍，注意词句内部的停顿。
（学生自由朗读课文《长相思》）
师：（课件展示《长相思》这首词）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首词当中的一个生字，一个多音字，他有没有读准。
（学生1朗读课文）
师：字音很准确，读得很棒！“风一更”，这个“更”是多音字，“聒碎乡心”的“聒”是生字，他都读准了。来，我们读一读，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成”。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：再来一遍。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？其他同学注意听他朗读的时候是怎么停顿的。
生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园/无此声。
师：真好！你们有没有注意到，他读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：没错，那你们有没有注意到，他读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？
生：他在“夜深”的后面停顿了。
师：对，这样就叫有板有眼。我们读这两句词“身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯”。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：再来一遍。
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
师：真好！同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来，比如“长相思”这个题目，我们可以有许多种读法，有的读“长相思”（快速而平淡）有“长”的味道吗？有“相思”的感觉吗？
生：（齐答）没有。
师：比如这样读，“长—相—思”（缓慢而深情），有感觉吗？有味道吗？
生：（齐答）有。
师：读词就要读出这样的味道来，你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。
（学生自由朗读）
师：谁来读一读《长相思》？要读出你的味道和感觉来。其他同学注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
（学生3有节奏地朗读）
师：好一个“故园无此声”，有味道！还有谁想读？
（学生4有感情有节奏地朗读）
师：好一个“碎乡心梦不成”！来，我们一起读，读出自己的味道和感觉来。
（学生有感情、有节奏地齐读）
…………
从教学方法的角度，评析本教学案例导入环节的优点。（6分）
分析上述教学案例朗读指导的特点。（8分）
阅读以下材料，根据要求写作文。
当今世界，人们要应对自动化和人工智能等新技术带来的挑战，提出人工智能应用于社会福祉的150多项前景，新技术能创造新的就业机会，并将大幅提升社会劳动生产力，但研究人员同时也表示，这可能导致未来一二十内近一半的工作被取代，中低技能的岗位将逐步消失。
上述材料引发了你怎样的思考？要求：自拟题目，写一篇不少于600字的议论文，不得套作或抄袭，不得泄露个人信息。
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