。（陶渊明《饮酒·其五》）
。（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）
，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）
。（苏轼《水调歌头·明月几时有》）
阅读下面文字，完成10-12题。（15分）
在我刚刚走上社会的那阵子，最为流行的东西是围棋。远的不说，就在我们那一排单身汉的宿舍里头，每一间宿舍都有自己的围棋盘。两三个人，或三四个人，也许正说着话呢，也许正吃着饭呢，其中的一个拿起一颗黑子，“啪”地一下，一盘棋就算开始了。
高手的对弈大部分在夜间。在我的记忆里，高手对弈通常都很枯寂，两个人一言不发，需要很长的时间才会下出一手棋。他们的对弈很少有人看，即使有人看了，那也是观棋不语的。
但大部分情况正好相反，臭棋篓子间的对弈会引来众人的围观。这一来有趣了，围观的人一下子就把自己当做了“智囊”，他们不停地提建议、提规划，最后呢，下棋的人成了幸福的傀儡。
我有一个同事，姓严，标准的高智商，属于喜爱夜间下棋的那种人。突然有那么一天，严老弟对我说：“你怎么不下棋呢？”我笑笑，说：“我这样的智商怎么可以下棋呢？”他说：“可惜了，下棋很有意思的。”
暑期到了，学校里放了假，我和严老弟都没有回老家。某一天的夜里，严老弟陪着我在足球场上逛到了下半夜。也许是走累了，也许是他的棋瘾又犯了，严老弟在黑咕隆咚的球场上对我说：“我教你下棋吧。”一想起空空荡荡的暑假，我说，好吧。
严老弟是个好老师。不只是给我讲，还送来了许多书。严老弟说：“我看的就是这些书。”我说：“把这些书看完了我就会下棋了？”严老弟很肯定地告诉我：“那当然。”
大约过了一个月，我给严老弟提了一个建议：“我们每天夜里下一盘棋，你先让九子，等我赢了，再让八子。”严老弟说：“好。”
我人生的第一盘棋就是授九子棋。严老弟并没有像和别人下棋那样，端坐在我的正面。他是侧着坐的，一直在抽烟。这盘棋就这样开始了，先让我九子，随后他下一颗白子，我跟一颗黑子。他再下一颗白子，我就再跟一颗黑子。还没到一个小时，问题来了，我吃惊地发现，整个棋盘上没有一块黑棋是活的。这让我相当紧张。按照这样的态势发展下去，用不了十分钟，棋盘上将“白茫茫大地真干净”。我的脸开始充血，我得想点办法，至少活一块棋。
严老弟看出了我的企图，对我说：“你可以先保住一个角。”
这正是我想做的——保住一个角。我清楚地记得我当时想“保住”的是右下角。道理很简单，棋盘的右下角，严老弟还没有“打入”呢。换句话说，这里只有我的黑棋，没有他的白棋。
我不再和严老弟纠缠了，开始补我的右下角。一连补了两手棋之后，我问严老弟：“活了么？”
严老弟看了一眼，说：“活了。”
我的心情很好，顺手补了一手，说：“数数吧，看看我总共有几目棋。”
严老弟却不说话了，他开始盯着右下角看，往死里看。最后，他提起一颗白子，“点”了进来。我说：“黑棋不是已经活了么？”严老弟很低调，说：“试试看，试试看吧。”
结果是这样的，也就是七八手棋后，我的右下角全死了。死光光。我尽力控制住我的情绪，问他：“你不是说右下角活了的么？”
严老弟告诉我：“本来是活了的。你又补了两手，这就活不成了。”
（选自2021年03月12日《文化艺术报》）
判断题。
（1）小学第三学段的阅读，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
（2）识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
（3）语文综合性学习评价，第一、第二学段要多关注学生在言语活动中提出问题，探究问题以及展示学习活动成果的能力。
（4）学校要有强烈的语文课程资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
阅读统编教材五年级上册第四单元课文《圆明园的毁灭》教学实录片段，完成第15题
生齐声朗读《圆明园的毁灭》第三自然段。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬岛瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：你看，作者用上“有”“也有”等词语，就把它们联系起来，很有条理。这么多景物是世界奇迹，耳听为虚眼见为实，我国古代的宫廷画师把当时园中最美的40处景色画出来，现在通过3D还原了。你最想去哪里看看？
生：我最想去方壶胜境去看看。
师：能说说理由吗？
生：因为我在《忆圆明园轶事》中看到了“忆方壶胜境”，所以我很想了解了解。
师：真好！你课前查找资料，说明老师课前布置“查资料”这个任务你完成得特别棒！
生：我想去平湖秋月，因为我们杭州也有平湖秋月，想看看两处有什么不同。
师：同学们还有很多想去的，那我们一起去看看吧。
（老师播放视频）
师：一个短片可以让我们领略昔日圆明园的盛景，如你所愿，能说说你看过的感受吗？
生：我感到这里宛如仙境一般，就像短片中说的，秦始皇想建都没有办法建成的仙境。
阅读李清照的《如梦令》的教学实录片段，完成第16题。
师：我们今天来学李清照的一首词。谁来读？（生读）
师：读得好，我发现你每行的最后一个字读得都很重，为什么要读得重呢？
生：因为最后一个字都是在表达感情。
师：不全是，你再读。（师笑着说）
生：最后一个字押韵了。
师：古诗词最后一个字是韵脚，要念重音。你33个字，念对了32个。（师竖起大拇指）“兴”读得不对，“兴”什么意思呢？
生：感兴趣。
师：春游的时候有一个词?
生：兴致勃勃。
师：玩得很高兴，回来了，这叫乘兴而去，兴尽而归。如果你没有玩高兴回来了，叫？
生：扫兴而归。
师：或者说败兴而归。谁再读《如梦令》？（生读）
师：你有没有听出来，两位同学读得不一样。哪里不一样？
生：断句。
师：这里不叫断句，是停顿，你有没有听见他在哪里一定会停顿？
生：两个字后面。
师：两个字后面停一停对不对？为什么？
生：不一定对。
师：古诗词是有规律的，比如说，五言诗《登鹳雀楼》背一下。（生背诵）
师：怎么停顿？
生：前二个字后面停顿。
师：前二后三。
师：《早发白帝城》背一遍。（生背诵）
师：前四后三，后面三个字非常重要，这叫三言结构。后面三个字理解了，这首诗就理解了。《如梦令》这首词是前两个字很重要，读一读。
生：常记、沉醉、兴尽、误入、争渡、惊起。
师：这都是什么词？
生：动词。
师：讲事情都是要用动词的，读诗都是要根据这个来停顿的。（生读）
师：读诗歌要注意押韵、停顿，光是这两点还不够，还有第三个秘籍？
生：抑扬顿挫。
师：这个太笼统，你们唱过歌吗？有的两拍、三拍，有的只有一拍。你要抑扬顿挫，就要注意三个规律。
生：长短。（师板书：长短）
师：有没有规律呢？哪个字长，哪个字短？我们根据什么来判断？我们在识字的时候，都知道声调吧。我们有哪几个声调？
生：一二三四声。
师：这个叫（老师比划声调）阴平、阳平、上声、去声。一二声是平声，三四声是仄声。平长仄短，这就是古诗词的朗读规律。如果我们用这首词的平仄谱个曲，这样来读。（师示范。生读，根据平仄像老师那样）
师：你们用手比划再练读。（生练读）
师：如果你这样拉长读，是不是就和刚才不一样，像唱歌一样好听。这个才叫美啊，谁再来读？（生读）
（选自薛法根教学实录，有改动）
阅读统编教材三年级上册第四单元口语交际“名字里的故事”教学过程，完成第17题。
一、老师讲故事，感受名字里的意味。听老师讲名字里的故事。
二、讲得清楚有条理，听者礼貌有回应，讲述名字里的故事。
1.明确交际要求。（把了解到的信息讲清楚。听别人讲话的时候，要礼貌地回应。）
2.把名字里的故事讲清楚，要做到哪些？（明确：一是什么名字，二是名字里的含义或故事。）
3.让我们用上这些“法宝”来讲一讲名字里的故事。讲的时候声音要响亮，吐字要清晰，还要注意讲述内容的条理性。
4.谁愿意带上姓名牌，来介绍你名字里的故事？
5.他讲得清楚吗？请你对照要求来评一评。
三、朋友之间相互讲，评价交流促提升
1.现在就拿着你的姓名牌，到好朋友身边，相互交流名字里的故事吧。
2.好朋友讲的时候，你觉得他讲清楚了吗？他讲的时候你做到有礼貌地回应了吗？请相互评一评吧！
四、拓展延伸，说说名字里的意味
1.名字里的时代变迁。（出示）张建国、魏解放、陈卫东
2.名字里藏着的爱。（出示）吴阿菊、刘得福、沈冬梅
3.印刻人物特点的名字，一起来玩“猜猜乐”和“对对碰”。
刷子李、泥人张、张大力
阅读统编教材五年级上册第二单元习作“‘漫画’老师”教学过程，完成18-19题。
教学过程：
课前谈话
板块一：看漫画，猜人物，导入新课
板块二：抓特点，说事例，“漫画”老师
板块三：由“画”到“话”，自主习作，同桌或小组交流，互相修改（请同学们联系生活，用文字“画”出老师的特点）
板块四：师生互动，点评作品，完善“漫画”
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