多元智能理论的提出者是( )

A、卡特尔

B、霍华德·加德纳

C、华生

D、韦克斯勒

著名论断“健康不仅是没有疾病”的提出者是( )

A、巴甫洛夫

B、森田

C、罗杰斯

D、马斯洛

教师上课时，一边讲授，一边板书，一边观察学生的动向，这是( )

A、注意的广度

B、注意的转移

C、注意的分配

D、注意的稳定性

在知觉过程中，人们力求根据已有的知识经验对知觉对象做出某种解释，使其具有一定意义，即知道它“是什么”，并能用语词把它表示出来，这叫做( )

A、知觉的选择性

B、知觉的理解性

C、知觉的整体性

D、知觉的恒常性

根据有关资料对北极的描绘而想象出北极冰天雪地的风光，这属于( )

A、再造想象

B、有意想象

C、无意想象

D、创造想象

在一场篮球赛中，知道篮球比赛规则或在什么情况下罚球3次，涉及的是( )

A、情景记忆

B、程序性记忆

C、行为记忆

D、语义记忆

在学生智力的诸要素中处于核心地位，构成认识能力主要内容的是( )

A、观察力

B、注意力

C、思维力

D、想象力

情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的( )

A、行为倾向

B、心理体验

C、认知反应

D、道德规范

一位演员根据剧本的描述而在头脑里想象出有关角色的生动形象，这是( )

A、再造想象

B、创造想象

C、科学想象

D、联合想象

不将学习主要内容直接呈现给学生，而是向学生提供一定的背景资料，由学习者独立操作而习得知识的学习方法是( )

A、意义学习

B、范例学习

C、接受学习

D、发现学习

学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式是( )

A、学习方法

B、学习风格

C、学习计划

D、学习习惯

当我们以个体的某一个特征，如智力、社会活动能力或外貌等为中心而形成一个总体的印象时，就发生了( )

A、选择效应

B、投射效应

C、晕轮效应

D、首因效应

一个病人经医生诊断必须截肢才能保住生命，病人要么失去一条腿，要么就有生命危险，这种动机冲突是( )

A、双趋式冲突

B、趋避式冲突

C、多重趋避式冲突

D、双避式冲突

一个人如果学会了骑自行车，他就更容易学会骑摩托车，这种先前学习对后继学习的影响称为( )

A、顺向迁移

B、逆向迁移

C、水平迁移

D、垂直迁移

在无中生有的基础上对他人产生这样或那样的怀疑和不信任，把本来并不存在的东西说成像真的一样，并且误解越来越深，是指( )

A、情绪心理

B、嫉妒心理

C、多疑心理

D、孤僻心理

个人遭受挫折或无法达到所追求的目标及行为表现不符合社会规范时，常会提出可接受的辩解或理由，以达到自我安慰，减少需要不能满足的痛苦。这被称作( )

A、修饰作用

B、整饰作用

C、掩饰作用

D、文饰作用

个体无法应付外界超出个人的能力、精力和体力的过度要求而产生的身心耗竭的状态是( )

A、心理氛围

B、职业倦怠

C、人格取向

D、自居作用

从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维是( )

A、发散思维

B、聚合思维

C、经验思维

D、理论思维

智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体指的是( )

A、学习困难学生

B、调皮学生

C、后进学生

D、问题学生

青少年的闭锁性表现在与人交往中变得不那么坦率了，即使对最亲近的人也不能做到毫无保留，有时可能以各种形式做回答或拒绝回答，心理学家把这种特点叫做( )

A、不真诚性

B、不友好性

C、不随和性

D、不坦率性

提出学习“顿悟说”的学者是罗杰斯。( )

人体的第一次生长高峰是在出生后1年内，然后发展速度减慢，到初中阶段进入第二个高峰，身高和体重迅速增长。( )

构成挫折情境的原因．大致可以分为环境原因和个人原因两类。( )

判断是思维内容的基本单位．又是各门学科的基本要素。( )

人的意志品质不是天生的，而是在后天生活实践过程中逐步形成的。( )

初中生的情绪情感发展表现出从不成熟向成熟过度的矛盾性特点。( )

道德责任心形成的前提条件和升华责任感的内在动力是自我效能感。( )

学校中的非正式群体都是对立型、消极型的。( )

桑代克提出的学习定律有效果律、练习律、准备律。( )

态度结构中包括认知成分、目标成分、行为成分。( )

学习策略

道德情感

创造力

心理健康教育

小明是初二的学生，半年前学会了上网。刚开始的时候，小明能够按照老师的要求，在网上查询一些学习资料，学习成绩有了很大进步。偶尔在学习之余，也打打游戏，与同学聊聊天。但最近，妈妈发现小明有点不太对劲，每天在网上时间越来越长，甚至午夜还不睡觉，早晨睡懒觉、不起床。有几次差点上学迟到，学习成绩直线下滑。妈妈决心要搞清楚小明到底在网上做什么。一天晚上快12点了，小明还在玩电脑，妈妈走进他的房间，结果令她很意外，小明根本没有学习，而是在打游戏。妈妈气坏了，质问他这么做多长时间了，小明吞吞吐吐说有两个月了，有的时候还到网吧去玩，现在一天不打游戏就难受极了。自己有时候也想不玩了，但就是控制不住。
妈妈和小明的班主任李老师交流了小明的这种情况。李老师帮助小明妈妈分析了小明这种沉迷于网络游戏行为的原因，认为这与初中生好奇心强、渴望交往、自控能力低等心理密切相关。
那么，妈妈和李老师应该采取那些教育指导措施帮助小明解决这个问题呢?

心理学实验和相关研究证明，对理解的知识有复习的学生较无复习的学生保持效果好。如果没有对所学内容进行巩固复习，则保持的较少，遗忘的较多。即使只有一次复习，其保持的效果也会提高。复习是防止知识遗忘、巩固知识的基本途径，是提高知识保持效果的重要条件。但复习并不等于机械重复，保持的效果也不取决于复习次数的多少或所花费时间的长短，而取决于对复习活动的合理组织。为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。
那么，如何根据遗忘规律，正确地组织复习以促进知识的保持呢?